CONCEPCION DE APRENDIZAJE

De acuerdo al cuadro sinóptico elaborado por Pere Marqués considero que “Los procesos de aprendizaje, constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.”
Es decir, propia de una persona, y por el otro, este individuo se encuentra inmerso en una realidad social y cultural de la cual forma parte e interactúa a través de su pensamiento o acciones.
De acuerdo a las diversas clasificaciones de las concepciones del aprendizaje, en todas podemos encontrar relaciones congruentes con el enfoque en competencias. Desde el punto de vista personal, considero que éste es el resultado de varias teorías que se han venido dando a lo largo de la historia, pero que como su visión ha sido parcial, el enfoque en competencias integra y consolida postulados en la educación ante un contexto dinámico y en constante evolución.
Iniciando por la perspectiva conductista formulada por Skinner, es rescatable la postura de “ensayo y error con refuerzos y repetición”, en el sentido de que en un enfoque en competencias podemos repetir “n” veces la actividad para llegar a ser competente en la realización de la misma. En la parte superior del texto “Concepciones de aprendizaje” cita: “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”. Esto es, podemos contar o no con ciertas habilidades o capacidades para enfrentar determinado problema pero en el mismo proceso de enseñanza aprendizaje vamos a reforzarlas o crear nuevos procesos para minimizar esfuerzos, o bien, aprender a resolver la situación desde cero.
En la Teoría del procesamiento de información, la organización y almacenamiento definitivo de la información, pero no como meros datos memorizados, si no como datos que pueden ser asociados para formar parte de redes que permitan contar con ellos cuando sea necesario, de manera permanente. En el enfoque en competencias, es indispensable que los saberes sean contextualizados para que se formen relaciones y sea más fácil relacionar el conocimiento y crearlo.
La experimentación directa con la realidad y el círculo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, que propone la teoría del Aprendizaje por descubrimiento de Bruner, se relaciona directamente con el enfoque en competencias, en donde el medio o contexto que rodea una situación es indispensable así como la postura de estar dispuestos siempre a absorber nuevos conocimientos para resolverla.
En cuanto al aprendizaje significativo, la psicología cognitivista, el constructivismo y el socio-constructivismo, podemos decir que son corrientes que centran el aprendizaje en el individuo y que además procuran que su crecimiento educativo sea constante así como de gran impacto para la sociedad del conocimiento que no está aislada del mundo, sino más bien forma parte ella, por lo que las relaciones sociales son indispensables: alumno-alumno, alumno-maestro, alumno-maestro-contexto o realidad social.
Por último, en cada una de las corrientes educativas podemos notar ciertas intenciones que el enfoque en competencias maneja de manera integral. Así, las competencias genéricas solventan el desarrollo del individuo y su relación con el medio. Las competencias disciplinares centran su atención en las habilidades que en cada asignatura se desarrollarán para contar con una homogeneización de habilidades mínimas para poder expresarnos y hablar el mismo idioma basado en competencias.

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EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

De acuerdo a la lectura el principal objetivo que plantea Vargas es desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Para ello, conviene tener claro el término de competencia académica y competencia operativa (cognitiva igual a competente y empresarial igual a competidor). La primera es de tipo social y en colaboración con grupos, la segunda es de tipo individualista. Sin embargo en ambos ámbitos debe existir el espíritu comunitario porque como dice el autor, no tiene caso operar el mundo sin comprenderlo. Aquí vale la pena también diferenciar lo que es capacidad de capacitación, este último término se refiere a “hacer a alguien capaz de”. En educación no debemos olvidar que en este sentido la capacitación no se limita a poner en práctica saberes en determinada especialidad, sino que en el mismo proceso de capacitación va implícito el educar. Y el enfoque en competencias lo refrenda.

Por lo tanto, ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de un contenido cualesquiera?

Creo que para dar respuesta a esta interrogante, es importante decir lo siguiente: el aprendizaje significativo debe ir estrechamente relacionado con el aprendizaje situado, como el autor expone, es más fructífero que al situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante se está garantizando que éste sea significativo. Es por eso que al realizar el diagnóstico socio educativo tenemos que considerar quiénes son nuestros estudiantes para poder darles atención a sus necesidades.
Considera que la definición de competencia de Gonczi es muy atinada:”… es una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesario para el desempeño en situaciones específicas”.1 Y se refuerza aún más la definición al incorporar que es la capacidad para movilizar saberes, es decir, saber cómo y cuándo emplearlos en determinada problemática. Es desarrollar la capacidad para entrelazar esquemas de percepción, pensamiento, evaluación y acción que nos permitan anteponer las posibles soluciones para encontrar la más adecuada para ese momento, contexto y situación. Lo interesante es entonces que los maestros que somos quienes diseñamos nuestra clase, podamos crear situaciones donde los alumnos se enfrenten a retomar lo ya aprendido y puedan reorganizar sus esquemas para apropiarse del problema y darle solución. Por lo que con esto se responde parte de la pregunta. El aprendizaje no es algo trivial, ni corresponde a la estructura de un contenido cualquiera ya que éste se puede enriquecer con las aportaciones que el maestro realice en su planeación y en la búsqueda constante de desarrollar competencias a través de la apropiación de los problemas.
Para que se logre un verdadero aprendizaje, es necesario que el estudiante se apropie de la realidad que lo transforma a sí mismo y que se acomoda al mismo tiempo que asimila y es donde se convierte en aprendizaje significativo.
El papel del docente es de facilitador, de manera que los estudiantes puedan aprehender los conocimientos y que formen parte de su aprendizaje significativo.
Por lo que el enfoque basado en competencias engloba todos estos tipos de aprendizajes y se centra en el desarrollo del conocer, hacer, ser y convivir que son los principios fundamentales de la Reforma Integral de la Educación a la cual aspiramos todos los subsistemas de Educación Media Superior que nos estamos integrando al Sistema Nacional de Bachillerato.
He ahí la complejidad de la educación, que de ninguna manera es fácil y que por lo anterior no puede ser tomada como una actividad para que el docente obtenga algún ingreso más, si no como un modo de vida que permite formar antes que nada seres humanos capaces, analíticos, críticos, reflexivos y sobre todo que tengan un proyecto de vida con el cual puedan trabajar al servicio de la sociedad.

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